Учебно-методические материалы к учебнику География России. 9 класс. Хозяйство и географические районы. Под редакцией А. И. Алексеева

Экспертное заключение

В связи с тем, что большой объём информации, и быстрое обновление знаний заставляют учителя географии переходить на новое мышление — критическое, творческое и дивергентное и искать воплощение этих идей при выборе учебно-методического комплекта. Анализируя содержание предмета географии можно увидеть, что география имеет прекрасные перспективы развития в любой профилированной школе. Для гуманитарных классов география ценна своей привязанностью к Природе, к жизни, как к высшей ценности на земле. Для классов с математической направленностью этот предмет представляет огромное поле деятельности: геометрия живого, расчёты по формулам. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках географии, обеспечивает огромные возможности для развития общеучебных, информационных и мыслительных навыков.

Таким образом, в классической триаде целей учителя на первое место выходит развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика. Основной задачей учителя - предметника является не простое научение определённому объёму знаний, а, скорее, общеучебным приёмам, которые позволят научить добывать эти знания самостоятельно и так же самостоятельно применять их. Использовать технологию критического мышления позволяет УМК «География России. 9 класс. Хозяйство и географические районы. - Москва. - И: Дрофа, 2004 год под редакцией А. И. Алексеева.

Материалы Хайруллиной Г.А. содержат резюме автора, фотографию автора, пояснительную записку, конспект урока и приложения (презентация, тематическое планирование, текст к уроку).

Считаем, что представленные методические материалы будут интересны и полезны тем учителям и работникам образования, которые выбирают учебники для повышения для повышения эффективности образовательного процесса и своего профессионального мастерства.

Доцент кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин ИРО РТ, к.п.н. И.Р.Павлова

Автор: Хайруллина Гульнара Арвелодиевна- учитель географии второй квалификационной категории СОШ №89 с углублённым изучением отдельных предметов города Казани.

Педагогический стаж – 12 лет, В должности учителя географии – 9 лет.

Моя методическая тема: Применение приёмов современных образовательных технологий на уроках географии как средство формирования ключевых компетенций учащихся.

Цель моего профессионального развития: овладение инновационными технологиями для стимуляции познавательной деятельности учащихся.

Предмет: ГЕОГРАФИЯ

Методика проведения уроков

• Класс: 9

Название курса: География России. Хозяйство и географические районы.
Название раздела: Районы России. Название темы: Центральный район: природные ресурсы, население, хозяйство.
Учебник: География России. 9 класс. Хозяйство и географические районы. Москва; Дрофа, 2004 год под редакцией А. И. Алексеева.

(работаю с этим учебником с 2005 года)

Роль и место данной темы в курсе географии

Центральный экономический район - это один из первых районов, который рассматривается в разделе региональной географии, так как является крупным столичным регионом, историческим, индустриальными и научным ядром России. Материал, изучаемый в данной теме, помогает рассмотреть как природные условия повлияли на характер населения и определили специализацию района. На уроке можно увидеть историческую модель формирования территории и хозяйства Центрального экономического района. Выявить причинно-следственные связи в цепочке ПРИРОДА-ЧЕЛОВЕК-ХОЗЯЙСТВО.

Краткий обзор изученного на предыдущих уроках

К началу изучения данной темы учащиеся знают особенности экономико-географического положения Центрального района. Умеют определять отрасли специализации района по формуле, пользуясь статистическими данными.

Основные особенности использования технологии критического мышления

На данном уроке использованы элементы критического мышления,
реализованные через письмо и чтение: концептуальная таблица, логическая цепочка.

Работая в классах с углублённым изучением русского языка и литературы, я задалась вопросом о месте предмета и методологии преподавания непрофильных предметов в профильных и специализированных классах.

Анализируя содержание предмета можно увидеть, что география имеет прекрасные перспективы развития в любой профилированной школе. Для гуманитарных классов география ценна своей привязанностью к Природе, к жизни, как к высшей ценности на земле. Для классов с математической направленностью этот предмет представляет огромное поле деятельности: геометрия живого, расчёты по формулам. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках географии, обеспечивает огромные возможности для развития общеучебных информационных и мыслительных навыков.

Таким образом, в классической триаде целей учителя на первое место выходит развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика. Таким образом, основной задачей учителя - предметника является не простое научение определённому объёму знаний, а, скорее, общеучебным приёмам, которые позволят научить добывать эти знания самостоятельно и так же самостоятельно применять их. Технология критического мышления позволяет решить эту задачу.

Что такое критическое мышление?

По определению Д. Клусгера определение критического мышления состоит из пяти пунктов.

1. Это мышление самостоятельное, т. е каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.

2. Информация является отправным, а не конечным результатом. Знание создаёт мотивировку.

3. Мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными обоснованными доводами, при этом доказывая, что выбранное им решение логичнее, рациональнее прочих.

5. Это мышление социальное, предполагающее виды парной, групповой работы, а так же дебаты и дискуссии и т. д.

Все пять пунктов этого определения наилучшим образом проявляются при письме и чтении.

Технология критического мышления включает в себя три стадии: вызов- осмысление – размышление (рефлексия), которые соответствуют этапам урока.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме. С этой целью используются разные приёмы: составление кластера, в котом наглядно видна связь ключевого слова урока с другими понятиями и явлениями. Кластер помогает структурировать материал урока. Использование этого приёма возможно в любой параллели. Наиболее эффективно применение кластера при изучении материков и отдельных территорий. При этом необходимо отметить, что лучше направить детей на составление структурированного кластера. Для этого нужно выделить определённые основания, на которых будет происходить систематизация. В случае с 6 -7 классами основания подбираются вместе с учителем, а в старших классах – учениками.

Приём мозгового штурма, который активизирует внимание всех учеников.

На стадии вызова ученики строят прогнозы, самостоятельно определяют цели познавательной деятельности на данном уроке.

Стадия осмысления даёт возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание.

Используются приёмы: чтение текста с остановками, маркировка текстов символами (ИНСЕРТ), составление таблицы, бортовой журнал и другие. Для того чтобы чтение было осмысленным и продуктивным ученики одновременно делают пометки на полях учебника в виде значков (? + -?). Наиболее эффективно объединение приёма маркировки текста с составлением таблицы.

Стадия размышления (рефлексия) позволяет учащимся интегрировать новые и уже имеющиеся знания, т.е. осмыслить всё, что они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это своими словами.

Используются приёмы: групповая дискуссия, написание синквейна и мини-сочинения эссе, составление схем или подготовка своего предложения.

Из практики наиболее яркие и удачные синквейны составляются при изучении отдельных природных территорий, например при изучении озера Байкал, или определения яркого природного явления, такого как землетрясение, природного объекта как вулкан.

Литература

1. Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»

2. Т. Сушкова. "О развитии критического мышления через чтение ...

3. Загашев И., Заир-Бек С.
   Критическое мышление: технология развития
   Издательство "Скифия" & Альянс-Дельта Санкт-Петербург, 2003

4. Формирование критического мышления на уроках географии средствами ...

Скачать методические материалы (370Kb)