Консультация-брифинг А.А. Вахрушева, автора учебников «Окружающий мир»

С  15 по 18 июня  по просьбе участников общественно-государственной экспертизы учебников проводится брифинг-консультация с автором учебников по окружающему миру и биологии, кандидатом биологических наук Александром Александровичем Вахрушевым (Москва). В рамках ОС "Школа 2100" им разработана концепция непрерывного курса биологии и окружающего мира. Александр Александрович  возглавляет авторский коллектив по созданию и совершенствованию соответствующего УМК. Он  руководил временным научным коллективом, разрабатывавшим  примерную предметную программу по окружающему миру в рамках нового образовательного стандарта для начальной школы. Александр Александрович - активный посетитель нашего портала. Его учебники для начальной школы - одни из самых активно комментируемых на портале «Общественно-государственная экспертиза учебников». Он готов ответить на разные вопросы учителей и родителей: по проблеме преемственности, по авторской методике преподавания окружающего мира, по готовности УМК к обеспечению требований ФГОС и пр.

Уважаемые коллеги!

Через год всем вам придётся преподавать по новому Федеральному государственному стандарту. Оцениваться в нём будут не столько привычные предметные результаты, сколько новые незнакомые метапредметные и личностные результаты. Это не может не вызывать беспокойство учителей.

Я, Вахрушев Александр Александрович, вице-президент Образовательной системы «Школа 2100» и автор учебников «Окружающий мир», руководитель временного научного коллектива по разработке примерной программы в рамках ФГОС, могу пообещать вам, что в рамках нашей брифинг-консультации 14-17 июня 2010 года постараюсь объяснить, как легко научиться получать новые образовательные результаты. Для этого надо просто грамотно работать по нашим учебникам. И разработчики стандарта, и все авторы развивающих систем черпали основные идеи в трудах наших российских педагогов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других. Поэтому в каждом учебнике развивающих систем уже заложены все идеи ФГОСа. Их там нужно просто найти и научиться целенаправленно использовать.

Убежден, что для всех нас одно из важнейших событий ближайшего будущего – введение новых Федеральных государственных стандартов второго поколения. Они предполагают довольно существенное изменение в наших подходах к образованию. Главные изменения, как мне представляется, состоят в том, что развивающее образование станет достоянием не отдельных классов и школ, а характеристикой всей образовательной системы. Если же говорить не об общей цели образования, а о тех конкретных изменениях, которые будут ощущаться постоянно учителями, то их, на мой взгляд участника разработки стандартов, три.

Во-первых, изменились целевые установки. Раньше главной задачей учителя на уроке было объяснение новых знаний (важно то,  чему учить). Теперь, когда минимум содержания убран из самого стандарта, важнее становятся результаты обучения, освоение умений (важно то, чему научить). Поэтому мы в образовательной системе «Школа 2100» сформулировали все требования программы, учебника и дневника в виде умений.

Во-вторых, раньше главная задача  состояла в том, чтобы добиться хороших предметных результатов. Теперь важнее становятся метапредметные и личностные результаты, т.е. такие результаты учебного процесса, которые легко переносятся на другие условия в школе и в жизни.  

В-третьих, одной из важнейших задач школы становится воспитание учеников.

При этом я как автор учебника «Окружающего мира» абсолютно спокоен, потому что уверен: наш учебник позволит достичь провозглашенных в стандарте результатов. Дело в том, что авторы стандарта, как и коллектив авторов образовательной системы «Школа 2100» под руководством академика А.А. Леонтьева, опирались на одни и те же источники педагогической мысли – работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других выдающихся российских педагогов. Поэтому мы и оказались готовы к новым идеям. Нам не пришлось ничего менять в учебнике. Просто для удобства педагогов в новом издании наших книг мы в самом методическом аппарате учебников отметим все новые подходы ФГОС. Поясню свою мысль.

В Приложении 1 перечислены все результаты, на которые нацелен наш учебник «Окружающего мира». В их состав входит как система общеучебных умений, разработанная в 2004 году авторским коллективом образовательной системы «Школа 2100» для всех возрастов, так и система предметных умений. Эти умения помещены в дневники школьников, а предметные кроме того – в начало каждого раздела учебника. Таким образом, эта информация становится доступной не только учителям, но и ученикам и их родителям. В тех случаях, когда в рамках ФГОС используются другие названия метапредметных результатов (например, «регулятивные» вместо используемого нами термина «организационные»), мы их соответствующим образом поменяли. В остальном никаких изменений предпринимать не пришлось.

Как хорошо видно их приведенной там схемы, в основе формирования личностных результатов в рамках преподавания окружающего мира лежит работа по 2-ой линии развития (цели) курса окружающего мира - умению определять свое отношение к миру. Тексты и главным образом задания учебника нацеливают учеников на выработку своей позиции по отношению к обсуждаемым вопросам и, в конечном итоге, ведут к развитию личности. В Приложении 2 на примере нового оформления нашего учебника к использованию в рамках ФГОС (будет выпущен в 2011 году) такие задания помечены красными буллитами. По нашему мнению они играют  важнейшую роль и в проведении воспитательной работы на уроке, так как в них предлагается самому ученику найти выход из сложной нравственной ситуации.

Формирование познавательных универсальных учебных действий происходит в процессе работы с текстами и заданиями учебника, нацеленными на 1-ю линию развития (цель) курса окружающего мира - умение объяснять мир. В Приложении 2 такие задания помечены синими буллитами.

Конечно, далеко не каждое задание будет учить школьника таким умениям и таким видам деятельности, которые помогут ему на уроке по другому предмету или вообще в жизни. Простой пересказ текста параграфа, безусловно, позволит освоить содержание предмета, но его метапредметным следствием станет лишь развитие памяти и монологической речи.  Выполнение репродуктивного задания (вопроса, на который есть ответ в тексте учебника) с точки зрения его влияния на метапредметные результаты скорее всего научит лишь искать информацию в тексте, что полезно, например, при поиске информации в словаре, нужного телефона в телефонной книге и т.п. Такие репродуктивные задания в учебнике будут помечены буллитами серого цвета.

Однако реальную пользу в формировании метапредметных и личностных результатов будут играть лишь продуктивные задания.  Правильный результат выполнения таких заданий нельзя найти в учебнике в готовом виде. Для того, чтобы правильно решить задачу или ответить на творческий вопрос, ученикам приходится найти в учебнике нужную информацию, преобразовать ее и изложить собственными словами в виде размышления, т.е. создать свой письменный или устный текст, схему и т.п. Именно такие задания помечены в учебниках цветными буллитами.

Введя в текст учебника продуктивные задания в далёкие 90-е гг., мы с их помощью часто вызывали недоумение учителей и родителей. Нас постоянно обвиняли, что ответы на наши вопросы отсутствуют в учебнике, имеются лишь намёки. Вот и  приходится бедным родителям искать точные ответы  на вопросы в другой литературе (заметим, вместо того, чтобы позволить ребенку предложить свою точку зрения). Наконец и на нашей улице появился праздник. Теперь именно эти задания позволили нам уверенно смотреть в будущее, обеспечивая те самые непонятные многим педагогам метапредметные результаты, т.е. попросту умение самостоятельно оценивать любые события и явления, работать с любой информацией и т.п.

Однако такой предмет как «Окружающий мир» не может ставить целью развитие коммуникативных умений, как например это делает риторика. Зато используемые на уроке технологии весьма эффективно это делают. Снова обратим внимание на схему в Приложении 1. Технология проблемного диалога способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий. В Приложении 2 видно, что плашки оранжевого цвета  разделяют учебный материал учебника и указывают на этапы урока и виды деятельности школьников. Там же можно найти задания, снабженные значком. Они указывают на форму групповой работы, которая способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Таким образом, дневник школьника образовательной системы «Школа 2100» позволяет каждому ученику узнать предполагаемые результаты своей учёбы (пример – Приложение 3). Учебник помогает подобрать те виды заданий, выполняя которые школьник освоит эти умения, добьётся поставленных результатов и освоит новый стандарт. Тетрадь для проверочных и контрольных работ проверит усвоение предметных умений, а готовящаяся к изданию интегрированная контрольная работа – освоение метапредметных результатов.

Успехов Вам в нелегком труде – собственноручном созидании нашего общего будущего.

Вице-президент Образовательной системы «Школа 2100», автор учебников «Окружающий мир» Вахрушев Александр Александрович
 

• Приложение1.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Окружающий мир» (файл Word)
• Приложение 2. Учебник «Окружающий мир» в образовательной системе «Школа 2100» и ФГОС (файл Power Point)
• Приложение 3. В дневнике школьника образовательной системы «Школа 2100» оцениваются не только предметные, но и метапредметные результаты (файл Power Point)

Интервью  А.А. Вахрушева в Ленинградском областном институте развития образования на тему «Готовность «Школы 2100» к ФГОС»

(Часть 1)


(Часть 2)

 

Как образовательная система "Школа 2100" предлагает готовиться к ГИА и ЕГЭ. А.А.Вахрушев.
(ссылка на видеоматериал передана Ленинградским РЦИПО)